Das Verbindende der Kulturen
SEKTION:
Zwei- und Mehrsprachigkeit
Leitung der Sektion/Anmeldung von Referaten bei:
Email: Swantje
Ehlers (Gießen)
Die Förderung von Mehrsprachigkeit und Aufgabenstellungen,
die mit dem Leben in zwei Kulturen vor Ort befasst sind, gehören
z. Z. zu den prominenten Themen der Sprach- und Bildungspolitik.
Die öffentliche und den Fachdiskurs bestimmende Debatte verdeckt
jedoch fundamentale Differenzen bezüglich der Kontexte und
Ziele, die sich hinter dem Label Mehrsprachigkeit verstecken.
Auf der einen Seite steht die Förderung von Mehrsprachigkeit
innerhalb der Europäischen Union und auf der anderen Seite
haben wir es mit einem durch Migrationsbewegung entstandenen gesellschaftlichen
Bilingualismus zu tun. Im europäischen Kontext sind eine
Reihe von Konzepten zur Entwicklung und Förderung von Mehrsprachigkeit
entwickelt worden. Es handelt sich dabei jedoch um die Vermittlung
von Fremdsprachen. Die Situation von Sprachminderheiten innerhalb
einer Gesellschaft ist hingegen eine völlig andere und bedarf
anderer schulorganisatorischer und bildungspolitischer Maßnahmen.
Das Zusammenleben von verschiedenen Sprachgruppen innerhalb einer
Sprachgemeinschaft ist durch verschiedene Faktoren bestimmt, wie
Dominanz zwischen den Sprachgruppen und soziales Prestige. Die
Stabilität der Situation von Zweisprachigkeit innerhalb einer
Gesellschaft hängt unter anderem von einer sozial akzeptierten
funktionalen Differenzierung der Sprachen ab - im Sinne einer
diglossischen Situation (Fishman 1987). Ein weiterer Faktor der
das Überleben von Sprachen ausmacht, ist der Erwerb von Literalität
bei autochthonen und allochthonen Gruppen. In diesen Kontext stellen
sich der Forschung wie auch der aktuellen Sprach- und Bildungspolitik
eine Reihe von Aufgaben. Die Sektion könnte nach solchen
Forschungs- und Aufgabenfeldern zum Thema Zwei-/Mehrsprachigkeit,
insbesondere von Sprachminderheiten, gegliedert werden:
- Stand der internationalen Forschung zum Spracherwerb zweisprachig
aufwachsender Kinder und Jugendlicher. Hierbei sind unterschiedliche
Spracherwerbssituationen in Rechnung zu stellen.
- Die bestehenden Modelle für eine zwei- und mehrsprachige
Erziehung in verschiedenen Gesellschaften / Kulturen. Unter diesen
Label ist sowohl die Förderung von Mehrsprachigkeit im europäischen
Kontext gefasst mit ihren schulorganisatorischen Konzepten, wie
bilinguale Züge, bilingualer Unterricht und Europaschulen,
als auch die Situation von Sprachminderheiten innerhalb der Gesellschaft.
- Das Verhältnis von Mündlichkeit und Schriftlichkeit
in Bezug auf zwei- und mehrsprachige Situationen.
- Die Diskursstrukturen, die im schulischen Kontext gehandhabt
werden bzw. erforderlich wären, um eine Partizipation von
Sprachminderheiten an der Unterrichtskommunikation im Regelunterricht
zu gewährleisten, machen es dringlich, die kulturellen Diskursstrukturen
der Familie mit dem schulischen Umfeld zu integrieren.
- Der bildungspolitische Aspekt der Verbreitung und künftigen
Entwicklung von Zwei- und Mehrsprachigkeit.
- Die derzeitigen schulorganisatorischen Modelle im internationalen
Vergleich.
- Stand der internationalen Schulforschung bzw. Zweisprachigkeit
als Gegenstand von Schulprofilbildung und Schulentwicklung.
- Derzeitiger Stand der Bilingualismusforschung, insbesondere
das Verhältnis von Erst- und Zweitsprache im natürlichen
Zweitsprachenerwerb und in gesteuerten Spracherwerbssituationen.
- Sprachkontaktphänomene (Sprachmischung, Sprachenwechsel,
Sprachfusion).
- Erwerb einer funktionalen Biliteralität als Voraussetzung
für eine Vielsprachigkeit und für die Existenz mehrerer
Kulturen und Sprachen / Koordination von Spracherwerbsprozessen
(L1 + L2).
- Sprachenkontakte - Mündlichkeit und die Einstellung
zur Umgebungskultur sowie zur Herkunftskultur. Es stellt sich
die Frage, wie weit die kulturelle Orientierung von Kindern/Jugendlichen
und Erwachsenen Sprachkontakte und damit verbunden die Entwicklung
von Mündlichkeit in der Zweitsprache positiv wie negativ
beeinflusst.