TRANS Nr. 17: 9.1. - Макиль Иманкулова: ОПЫТ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙПЕДАГОГИКЕ В КЫРГЫЗСТАНЕ

Макиль Иманкулова (Кыргызская Республика)

Социальная педагогика как область науки в Кыргызстане делает первые шаги, однако нельзя сказать, что ее развитие началось с нуля, она имеет такие же глубокие и давние традиции, как и в других странах мира. Впервые понятие «социальная педагогика» было использовано немецким ученым А. Дистервергом, а педагог и философ П. Наторп опубликовал книгу «Социальная педагогика» (1899 г.), в которой попытался определить сущность социальной педагогики и ее основные категории. С тех пор прошло более сто лет, но до сих пор ведутся научные споры о том, что понимается под социальной педагогикой.

Изучение научных трудов известных ученых, как прошлых лет, так и современных, таких как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, М.Р. Рахимова, Н.А. Асипова и многих др. свидетельствует о том, что существует множество точек зрения на предмет социальной педагогики.

Согласно одной из них – социальная педагогика рассматривается как специфическая область социальной практики, практической научно-образовательной деятельности людей в социальной сфере, в социальных вузах педагогического и непедагогического характера. Цель такой практической социально-педагогической деятельности – гармонизация взаимодействия (отношений) личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности человека, его социального здоровья и жизнедеятельности и социального функционирования.

Согласно другой точке зрения, социальная педагогика понимается как научная дисциплина, которая отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества. Предметом научной дисциплины «социальная педагогика» становятся в этом случае общие и педагогические закономерности взаимодействия личности и социума. Целью этой научной дисциплины также является научно-педагогическое обоснование взаимодействие человека и социума, гармонизация этого взаимодействия на уровне практической работы.

Социальная педагогика понимается также и как деятельность людей и институтов социума, государства и общества, объект которой – научные исследования, обобщение опыта социально-педагогической деятельности, знания в области социума и отношений в нем.

Многие исследователи соглашаются с тем, что цель социальной педагогики как образовательного комплекса – это формирование научной социально-педагогической картины мира у тех педагогов, кто работает с людьми в разнообразных сферах и областях социума. Это, прежде всего, практические социальные педагоги, которые идут от эмоционально-ценностного отношения к опыту деятельности и далее к базовым знаниям.

Что касается отечественной педагогической науки, то, прежде всего ее содержание, связывали с понятием «социальное воспитание». Если сделать небольшой экскурс в историю развития социального воспитания, то мы увидим, что этот путь был извилистым и драматичным, как и вся история нашей страны. Именно этим и обусловлены главные трудности становления социальной педагогики как новой профессиональной сферы, которая включает в себя не только социально-педагогические учреждения и службы, органы управления ими, но и систему подготовки специалистов, а также научно-исследовательскую базу социально-педагогической деятельности

«Социальное воспитание» начиная с 90-х гг. переживает второе рождение в связи со становлением социальной педагогики как новой области научной и практической деятельности. Происходит переосмысление сущности воспитания как социального феномена, идет поиск форм и способов воспитания подрастающего поколения непосредственно в практике социальной жизни, социально-педагогической деятельности с семьей, с неформальными объединениями подростков и молодежи, детьми и подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, трудностями процессов социализации и т.д. Известный теоретик современной социальной педагогики А.В. Мудрик определяет социальное воспитание «как планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации» (6).

Если мы, педагоги, принимаем как данность позицию социализирующейся личности ребенка в процессе воспитания, то, значит, само воспитательное взаимодействие с ребенком должно строится на иных принципах, в иных алгоритмах содержания, а также в иной системе педагогических средств и методов.

В своей статье «Социализация и воспитание детей как ключевая деятельность социального педагога» (2), мы писали, что современная парадигма личностно ориентированного образования насыщает понятие «образование» несколько иным смыслом. Образование понимается как построение личностью своего образа, как становление самого себя. В результате образования должна сложится своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решения, различать добро и зло и выбирать свое место в этих нравственных позициях, стоить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею.

Иными словами, современный образованный человек должен быть хорошо социализирован. В современном понимании социализация представляет собой процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидуумом социального опыта. Он включает в себя социальное поведение, социальное научение, социальную адаптацию, а также интеграцию человека в систему социальных отношений, различные типы социальных общностей, усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качество личности.

В свою очередь воспитание в процессе социализации обеспечивает не только «выход в социум» (условия жизнедеятельности ребенка, его продуктивную деятельность и общение, которые способствуют нормальной социализации), но и «обретение себя» (процесс индивидуализации, становление собственного социального опыта, своего стиля жизни). Поэтому происходит переосмысление сущности самого процесса воспитания, при этом возникает необходимость исходить не только из собственного педагогического, но и социологического смысла воспитания.

Сегодня идет сложный поиск самой сущности процесса воспитания и его цели. Современная педагогика ставит в центр своего внимания ребенка как уникальную и целостную личность, уже обладающую возможностями восприятия нового социального опыта и стремящуюся к самоопределению в разнообразных жизненных ситуациях. Педагогика все основательнее утверждается в понимании того, что воспитание – это открытая в жизнь педагогически организованное социальное пространство взросления ребенка. В качестве цели воспитания необходимо развивать потребности и способности личности к жизненному и профессиональному самоопределению. Такая цель воспитания не может быть внедрена только через механизмы формирования знаний и поведенческих привычек. Цель современного воспитания ориентирует педагога на обеспечение понимания и принятия молодым поколением главных жизненных ценностей, накопления опыта их эмоционального переживания, освоения практики реальных социальных действий, проявления ими индивидуальности.

Следует признать, что мы, как педагоги, не можем и не должны полностью контролировать все социальные процессы, в которые включены дети и подростки, но призваны корректировать, обогащать, углублять и делать осмысленной стихийно складывающийся его социальный опыт.

Понимание воспитания как процесса организованной социализации, как педагогически обеспеченного, с учетом особенностей детского образа жизни, становления социального опыта воспитанников указывает на то, что результат воспитания следует устанавливать по степени проявления у детей способности разрешать жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.

Важно признать, что действия педагога, понимающего механизм взаимосвязи социализации и воспитания, всегда опосредуется социальным опытом ребенка. Такой воспитатель не станет соотносить суждения и поступки подростков и детей к тем или иным ситуациям нашей взрослой жизни и оценивать, насколько он оказывается к такой жизни готов. Именно поэтому воспитание призвано создавать специальные условия для того, чтобы они сами определяли приоритеты своих действий, пробовали, искали, выбирали.

Сегодня огромная роль в социальном воспитании отводится взрослым, педагогическим коллективам образовательных учреждений, которые в повседневной деятельности сталкиваются с негативными проявлениями в социуме, неблагоприятной обстановкой окружающей среды, которые влияют на формирование личности.

В современных условиях чрезвычайно важно, чтобы педагоги осознавали себя в качестве агентов социализации детей и подростков. Общеизвестно, что первый опыт освоения функциональных социальных ролей ребенок получает в семье, в общении со своими родными. В свою очередь образовательное учреждение дает более разнообразные ситуации общения, новые ролевые позиции, проявляя отношение учащихся к себе и окружающим в контексте этих ролей. Педагоги, проявляя себя агентами социализации, демонстрируют детям и подросткам ожидания ближайшего социального окружения, создают условия для добровольного воспроизводства ими социальных связей и отношений, для поиска определенной согласованности с их ценностными ориентациями.

Происходящие в последние годы в республике глубокие социальные потрясения, кризисное состояние экономики, культуры, образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания молодого поколения. Мы являемся свидетелями как растет преступность среди подростков и молодежи, увеличивается количество безнадзорных и беспризорных детей, становятся социальной проблемой детский алкоголизм, детская наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, идет нарушение процесса социализации, которое неблагоприятно влияет на интеллектуальное и личностное развитие. Все это выдвигает на первый план задачи становления личности в открытой социальной среде, обеспечения интеграции ребенка в общество, оказания помощи в его развитии и жизненном самоопределении.

Вышесказанное актуализирует потребность и чрезвычайно высокий спрос на специалистов, умеющих профессионально оценить проблемы детей и помочь решить их, однако в первую очередь заботу и внимание должно проявить государство в своей социальной политике.

В Кыргызстане были разработаны специальные законы и социальные программы по поддержке и защите подрастающего поколения. Сегодня в республике права детей регулируются нормативно-правовыми актами, такими как Закон «Об образовании», Закон «Об охране и защите прав несовершеннолетних», имеются «Концепция воспитания школьников Кыргызской Республики», национальная программа «Доступ к образованию» («Жеткинчек»), Государственная программа по реализации прав детей Кыргызстана «Новое поколение» и многие др.

Своевременным и актуальным для республики стала ратификация Правительством Кыргызстана в 1994 году Конвенции о правах ребенка (5). Данный международный документ содержит требования по защите прав и интересов детей, обеспечению их активного участия в жизни общества. В ней отражено, что дети в силу своей уязвимости нуждаются в особой заботе и охране. В этой связи является необходимым правовая и другая защита ребенка, важность уважения культурных ценностей народа, к которому он принадлежит.

На Первом общенациональном форуме «Положение детей в Кыргызстане: реальность и перспективы», состоявшемся 15-16 декабря 2005 года в г. Бишкек, выше обозначенные социальные проблемы детства потребовали поиска новых моделей общественного воспитания подрастающих поколений, определили задачи, которые стоят перед его социальными институтами: семье, учреждениями образования всех типов и видов. Главным действующим лицом по работе с семьей и детьми являются квалифицированные кадры, поэтому очень важно, что в резолюции данного собрания были даны следующие рекомендации:

С 2004 года в Бишкекском гуманитарном университете была начата подготовка и переподготовка специалистов по социальной работе. Затем эта специальность открылась в Ошском, Жалалабатском, Баткенском университетах и Институте предпринимательства и социального развития при Министерстве труда и социальной защите, а переподготовку данной категории специалистов стали осуществлять Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева. Однако немногочисленное количество выпускников по этой специальности пока не удовлетворяет потребности республики в этих кадрах. К сожалению, следует также констатировать, что подготовка социальных педагогов пока не стала предметом внимания вузов, хотя потребность в них сегодня велика.

В 2006 году Кыргызская академия образования по просьбе Секретариата Государственной программы «Новое поколение» и ЮНИСЕФ, провели исследование о состоянии подготовки социальных работников и изучение потребностей в повышении квалификации в трех областях: Чуйской, Таласской и Иссыккульской. Анкетированием было охвачено 238 респондентов. Полностью результаты исследования были опубликованы в книге «Подготовка кадров по социальной работе в Кыргызстане» (1). Отметим отдельные результаты исследования.

Работающие социальные работники имеют довольно высокий образовательный уровень. Однако, как выяснилось, дипломы по специальности «Социальная работа» имеют в Чуйской области только 7,6%, в Таласской области – 2,7%, а в Иссыккульской области из числа опрашиваемых не оказалось ни одного дипломированного специалиста по социальной работе. В основном на этих должностях работают:

Таким образом, несмотря на то, что образовательный уровень респондентов довольно высок, профессиональных специалистов, имеющих диплом социального работника, составляет незначительный процент.

Безусловно, данная картина ни в коем случае не указывает на то, что найм кадров по социальной работе осуществлен некомпетентно. Сложившаяся ситуация на рынке труда диктует необходимость привлечения в систему социальной защиты работников, которые зачастую по тем или иным причинам не являются целенаправленно специалистами по социальной работе.

Несмотря на вышеописанную ситуацию с образовательным уровнем, на местах проводится большая практическая деятельность по обеспечению социальной помощи и поддержки населению, семьям и детям, испытывающим трудности. И в данное время, именно этот опыт работающих специалистов должен стать ключевым моментом по решению задач социальной работы, что определит в дальнейшем создание фундамента для подготовки будущих профессиональных кадров.

Как видно из опроса, работающие социальные работники имеют различные специальности, зачастую не связанные с основной деятельностью. Именно поэтому надо, к сожалению, признать, что далеко не все кадры, занимающие должности специалистов по социальной работе, могут успешно выполнять свои функциональные обязанности и далеко не все являются профессионалами.

Нас интересовал вопрос о том, кто из социальных работников повышал свою квалификацию. И хотя предварительное изучение данного вопроса показало, что повышение квалификации пока не осуществляется, тем не менее, было интересно узнать, каким образом они восполняют пробелы в своих знаниях. Как показали ответы респондентов, обучение социальных работников на проектной основе взяли на себя в основном неправительственные и международные организации. На это указали:

Обучение осуществляли организации как: ПРООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, «ЭвриЧайлд», «Спасите детей» (Дания), Ассоциация семейных детских домов «Калима», общественные фонды «Кармель», «Моя семья», «Образование для социального развития», неправительственные организации «Эльназ», «Шоола» и др.

Таким образом, развитие потенциала социальных работников через обучение в системе повышения квалификации в государственном секторе практически не осуществляется. Вместе с тем, данный пробел восполняется с помощью международных и неправительственных организаций в рамках обучающих проектов.

В связи с профессиональной деятельностью социального работника, мы пытались выяснить, сталкиваются ли они с проблемами и трудностями в своей повседневной работе. Как оказалось, трудности и проблемы испытывают:

Соответственно полученным ответам, мы хотели выяснить - какие именно трудности и проблемы они испытывают в своей работе. Так, 84,6% социальных работников Чуйской области отметили недостаточные знания по экономическим, психологическим и юридическим вопросам; по ведению делопроизводства по опеке и попечительству; по работе с неблагополучными семьями; по работе с трудными подростками; на отсутствие дополнительной литературы по социальной работе, нормативно-правовых документов, наглядных материалов, методик; низкую зарплату. А 15,4% респондентов указали на загруженность по месту работы, не связанной с основной деятельностью.

В Таласской области 54,8% респондентов испытывали трудности в работе с проблемными семьями, с детьми и подростками; на нехватку профессиональных навыков по основным направлениям социальной работы; указали на отсутствие навыков работы с семьями, где есть наркоманы и алкоголики; на трудности, связанные с поездками в отдаленные села; 26,0% – указали на низкую зарплату; 19,2% – отметили большую нагрузку по основной работе.

В Иссыккульской области - 66,4% отметили отсутствие новых методик и технологий по социальной работе; на не обеспеченность транспортом в отдаленные села; 22,1% - указали на низкую заработную плату; 11,5% - на наличие посторонней работы, не связанной с основной деятельностью.

Как видно из ответов, наибольшие трудности были связаны с профессиональной деятельностью, недостаточным уровнем компетентности по работе с семьей и детьми, а также недостаточными знаниями и навыками по социальной работе, что в принципе отражается на качестве предоставляемых ими услуг.

Не менее важными по значимости оказались проблемы, связанные с низкой заработной платой и загруженностью работой, не связанной с основной деятельностью. Это позволяет предположить, что статус и престиж социальных работников в регионах довольно невысок.

Сами социальные работники понимают необходимость повышения квалификации, что отразилось в ответах на следующий вопрос: «Как Вы считаете, достаточно ли Ваших знаний и навыков для работы с семьей и детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию?».

Как показали ответы опрашиваемых, их оказалось недостаточно: в Чуйской области это подтвердили 80,8% социальных работников, в Таласской области – 65,8%, в Иссыккульской области – 75,2%. Безусловно, данная область работы требует профессиональных знаний и умений, которыми пока многие из них не владеют в полной мере.

Социальные работники осознают в достаточной мере необходимость в восполнении пробелов и приобретении знаний и навыков в новой для них области деятельности. Положительно на этот вопрос ответили: 80,8% респондентов из Чуйской области, 65,8% – Таласской области и 75,2% - Иссыккульской области.

Мы сгруппировали следующие направления потребностей социальных работников в обучении, это:

Выделенные области потребностей в обучении были рекомендованы Министерству труда и социальной защиты для организации курсов повышения квалификации работающих социальных работников.

В процессе исследования данной проблемы пришло понимание того, что наличие кадров социальных работников недостаточно, для того, чтобы решить основные проблемы детей и молодежи в современных условиях, поэтому актуальной становится проблема подготовки еще одной категории кадров – социальных педагогов. Изучение опыта таких стран как Германия, Швейцария, Франция, Россия и др. показал, что формирование нового института социальных педагогов может существенно продвинуться в этом направлении.

Эта идея была реализована на примере одного из районов Чуйской области – Аламудунском, где практика значительно опередила теорию, отвечая на вызовы времени. Поэтому нам хотелось бы несколько подробно остановиться на этом эксперименте, который был проведен в содружестве с Кыргызской академией образования по подготовке кадров по социальной педагогике.

В 2004 году в Аламудунском районе Чуйской области был проведен анализ положения детей школьного возраста. Он показал, что на учете в инспекции по делам несовершеннолетних состояло 44 подростка, на школьном учете – 154. Было выявлено 274 семей, живущих за чертой бедности, из них 150 детей-сирот. Кроме того, на территории района проживают семьи беженцев и внутренних мигрантов, которые также нуждаются в решении социально-педагогических проблем и т.д. Имеющиеся методы работы с этими детьми не давали желаемых результатов, хотя в районе и имелся штат социальных работников, работали педагоги школ, воспитательных учреждений, профессионально-технического образования.

Поиски решения проблем детей и их семей в современных условиях привели к идее введения в школах района новых штатов – социальных педагогов. За основу введения новой штатной должности – социального педагога были использованы рекомендации «Концепции воспитания школьников Кыргызской Республики», утвержденной 25 марта 2002 года, где в разделе «Кадровая политика» рекомендовалось в штатном расписании общеобразовательных учреждений включить ряд должностей, в числе которых и социальный педагог с соответствующим финансированием при поддержке органов местного самоуправления. В результате 24 сентября 2004 года было принято совместное Постановление Аламудунского районного Кенеша и районной госадминистрации о введении в штатное расписание 32 школ штатную единицу социального педагога. Тем самым, впервые в нашей республике появились пока первые социальные педагоги о которых мы написали в статье «У истоков новой профессии – социальный педагог» на страницах газеты «Кут билим» (3).

Мы провели анкетирование 32 социальных педагогов Аламудунского района, чтобы выявить их потребности в обучении и повышении квалификации. Анкета была такой же как и у социальных работников.

Нас интересовал вопрос о том, с какими трудностями и проблемами социальные педагоги сталкиваются в новой для них роли. Результаты опросов показали, что:

Мы постарались выяснить, с какими категориями семей приходится работать социальным педагогам. Ответы респондентов позволили выделить следующие категории семей:

Как видно, дети проживают в семьях, которые имеют те или иные проблемы, однако наиболее многочисленными являются малообеспеченные семьи (93,7%), что еще раз подтверждает, что проблемы бедности для семьи продолжают оставаться актуальными и это, естественно, сказывается на детях.

На вопрос о том, хотели бы социальные педагоги пройти курсы повышения квалификации все социальные педагоги (100%) ответили утвердительно.

Мы поинтересовались: «Участвовали ли социальные педагоги на семинарах, тренингах по социальным проблемам детства и семьи?». Ответы были следующими: 90,6% ответили «нет», остальные 9,4% педагогов ответили утвердительно, однако из них никто не смог конкретно ответить какое именно обучение они проходили.

Как показали результаты исследования, социальные педагоги остро нуждались в методике по работе с разными категориями детей и семьями, по привлечению общественности к социальным проблемам детей и др.

Кроме того, они ощущали недостаток знаний в области социальной педагогики, психологии, правовых знаний, умений работать с социальными партнерами, составлять социальные проекты и др. Результаты исследования мы подробно изложили в книге «Подготовка кадров по социальной работе в Кыргызстане» (1).

В процессе исследования были заданы вопросы по поводу того, чем отличается деятельность социального педагога от социального работника, и нет ли здесь дублирования. Поэтому нам бы хотелось высказать свою точку зрения в данном вопросе. Мы исходили из понимания того, что социальный педагог – специалист, изучающий и организующий социальное пространство не только в образовательном учреждении, но вне его, процессы социализации детей и подростков в различных социумах. Социальный педагог имеет как специфическое поле деятельности, так общее с другими специалистами и службами социальной сферы.

Общее – это социальная деятельность, то есть деятельность по воспроизводству социальной субъектности.

Различия проявляются, прежде всего, в разграничении компетенции социальных педагогов и социальных работников:

Вместе с тем следует отметить, что данные разграничения являются условными, так как в процессе становления социальной педагогики как науки и практики вместе с дифференциацией идет и одновременный процесс интеграции различных наук и деятельности тех и других специалистов. По нашему глубокому убеждению специальность - социальный педагог в обозримой перспективе должна стать массовой профессией, как, к примеру, учитель или медицинский работник, ибо предотвращать и лечить социальные болезни отдельного ребенка необходимо в более раннем возрасте и целенаправленно.

Полученные результаты исследования, позволили нам сформировать учебную программу по повышению их квалификации, в которую были включены основы социальной педагогики, медицинских знаний, психологии, изучение законодательно-нормативных актов, с помощью Общественного фонда «Моя семья» слушатели приобретали навыки работы с семьей и др.

Учебная программа предполагала, что одним из важнейших вопросов было определение содержание деятельности социального педагога, которая предполагала помощь в интеграции ребенка в общество, его развитии, воспитании, образовании и профессиональном становлении. Следует подчеркнуть, что ребенок, как правило, не может сам осознать свои проблемы, прийти и объяснить свою проблему и поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.

Кроме того, деятельность социального педагога связана также с диагностикой проблем ребенка и его социального окружения. Он должен уметь анализировать социальную ситуацию развития ребенка и обращаться за помощью к специалистам (психологам, социологам, социальным работникам и др.), которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз. В зависимости от этого, и исходя из общих целей воспитания и развития ребенка, социальный педагог должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов.

Мы предположили, что вполне вероятно, что многие проблемы (улучшение здоровья, материального положения и др.), социальный педагог не может решить сам. В этом случае он должен уметь выступать посредником в координации усилий разных специалистов (педагога, психолога, медицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста и др.), а также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения, социальной защиты и др.) для комплексного решения проблем ребенка.

Одним из важнейших направлений деятельности социального педагога является защита прав ребенка, провозглашенных Конвенцией о правах ребенка – на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации.

В целом деятельность социального педагога должна быть направлена на создание условий психологического комфорта безопасности ребенка; в своей работе он учитывает социальные, правовые, психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, образовательном учреждении, сообществе.

Важным направлением в деятельности социального педагога, работающего непосредственно с ребенком, является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, использование общественных организаций, существующих в рамках деятельности дополнительного образования, содействующих полноценному развитию ребенка.

Нам представлялось, что если у социального педагога сформировано эмоционально - ценностное отношение, он имеет опыт педагогической деятельности, а для обоснования имеющегося опыта ему были переданы необходимые знания по социальной педагогике, то курсовую подготовку необходимо организовать так, чтобы было обеспечено неформальное содержательное взаимодействие с коллегами в процессе занятий, которое ведет к созданию групп единомышленников, понимающих и поддерживающих друг друга в этой деятельности.

Данный подход позволил нам сформировать следующую схему такого взаимодействия: это постановка проблемной ситуации и ее осознание – затем целевое индивидуальное и групповое самоопределение – поисковая и проектная содержательная работа в группе – межгрупповое взаимодействие – и, наконец, рефлексия результата.

Как показали результаты организации такого курсового обучения, социальные педагоги получили личностные приращения в профессиональном становлении, которые были выражены в следующем:

Проведенное повышение квалификации показало, что для формирования специалистов по социальной педагогике необходимо более основательное профессиональное обучение, поэтому было принято решение на базе Кыргызской академии образования начать переподготовку кадров на базе высшего и средне - специального образования по дополнительной специальности «Социальная педагогика».

Для этого была проведена большая работа по созданию Требований (государственного образовательного стандарта) по дополнительной специальности «Социальная педагогика» для установления минимума содержания и уровня профессиональной переподготовки. Требования были рассчитаны на профессиональную переподготовку в области социальной педагогики действующих педагогов образовательно-воспитательных учреждений.

Требования учитывали и то, что социальный педагог может работать в учреждениях образования разного типа и вида (детские сады, школы, школы-интернаты, детские дома, профессионально-технические учреждения, колледжи, детские приюты, различные центры, учреждения дополнительного образования и др.).

Сферами профессиональной деятельности лиц, освоивших программу, являются образовательные и воспитательные организации. Профессиональная переподготовка по данной программе предоставляет возможность занятия должности социального педагога. Подготовленные документы (Требования, учебный план, учебная программа) юридически заложили основы новой профессии – социального педагога и позволили получить лицензию Министерства образования и науки Кыргызской Республики на образовательную деятельность.

В основу разработки содержания учебной программы по специальности «Социальная педагогика» были положены личностно - ориентированный и интегративный подходы, позволяющие использовать их при организации процесса становления и развития профессионального самосознания социального педагога.

Интеграцию в системе переподготовки социальных педагогов мы определили как:

В содержание учебно-тематического плана по переподготовке социальных педагогов были включены следующие блоки:

В интегрированных учебных планах состав и содержание предметов и тем отвечают единому уровню высшего образования, что является необходимым для выполнения социального заказа общества.

Построенная таким образом учебная программа соответствует требованиям стабильности и динамичности, преемственности и развития, научно-практической реализации, представляя содержание профессионального образования как специализированную целостную систему.

Следует обратить внимание на одну особенность интеграции учебной программы для подготовки специалистов широкого профиля: они имеют две части – инвариантную и вариативную. В первой части программы рассматриваются общие закономерности сферы профессионализации социального педагога, что способствует широте общепрофессиональной подготовки и выработке способности перехода от одного рода деятельности к другому в соответствии с меняющимися условиями в образовательном заведении. Другая часть программы направлена на овладение знаниями, умениями, навыками, соответствующими основной специализации.

Создание в структуре учебной программы инвариантной и вариативной частей были вызваны тем, что первыми слушателями по специальности «социальная педагогика» стали учителя школ, работники центров по защите детей, международных и неправительственных организаций, работники районных отделов образования, курирующие социальные проблемы детей. Инвариантная часть учебной программы касалась всех, а вариативная часть позволяла прослушать темы в блоке дисциплины специализации и специальные курсы по выбору.

Данная программа успешно была реализована, и первые выпускники, получив квалификацию «социального педагога», работают в различных образовательных учреждениях, проектах, органах управления образованием, неправительственных организациях. О результатах проведенного эксперимента мы доложили на международной научно-практической конференции «Защита социальных интересов личности – гарант стабильного и благополучного общества», посвященной 15-летию Российского государственного социального университета, выступив с докладом «Подготовка кадров по социальной педагогике: от практики к профессиональным знаниям» (4).

Проведенная нами работа показала, что профессиональный рост социальных педагогов необходим, поэтому мы продолжаем поиски эффективной организации подготовки социальных педагогов: это корректировка и дополнение содержания образовательных программ, помогающих решению личностно значимых профессиональных проблем, апробация разнообразных форм организации учебных занятий, разработка и внедрение новых технологий и современных моделей социально-педагогической деятельности.

Подготовка кадров по социальной педагогике на современном этапе должна позволить решить одну из важнейших социальных проблем - нормализации жизнедеятельности нового поколения, способствующие улучшению качества их жизни и успешной социализации в обществе.

VS 1 The multitude of Theatre of the Oppressed techniques: From Theory to Practice

For quotation purposes:
Макиль Иманкулова: ОПЫТ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ В КЫРГЫЗСТАНЕ - In: TRANS. Internet-Zeitschrift für Kulturwissenschaften. No. 17/2008. WWW: http://www.inst.at/trans/17Nr/8-18/9-1/9-1_imankulova_russ17.htm

	Internet-Zeitschrift für Kulturwissenschaften	17. Nr.	April 2010

Sektion VS 1	The multitude of Theatre of the Oppressed techniques: From Theory to Practice Sektionsleiter \| Section Chair: Birgit Fritz (University of Vienna), Matthias Thonhauser (Art in Progress/Austria) Dokumentation \| Documentation \| Documentation