Sektionsleiter | Section Chair: Birgit Fritz (University of Vienna), Matthias Thonhauser (Art in Progress/Austria)
|
Internet-Zeitschrift für Kulturwissenschaften | 17. Nr. | März 2010 |
| Sektion VS 1 | The multitude of Theatre of the Oppressed techniques: From Theory to Practice Sektionsleiter | Section Chair: Birgit Fritz (University of Vienna), Matthias Thonhauser (Art in Progress/Austria) |
||
English | Русский
Возможности использования методов арттерапии в работе с дезадаптированными детьми
Жылдыз Омушева
Проблема социального сиротства является в настоящее время одной из самых острых в Кыргызской Республике. Большинство из живущих в детских домах - социальные сироты, т.е. дети, родители которых лишены родительских прав, находятся в заключении или отказались от своих детей. Существует и скрытое социальное сиротство, обусловленное тем, что из-за резкого ухудшения материального положения семьи, падения ее нравственных устоев, изменяется отношение к детям: они становятся практически беспризорными.
Дети-сироты, социальные сироты и скрытые социальные сироты относятся к группе риска; к ней же зачастую принадлежат и дети из неполных семей. Для их успешной социализации важно обучить и воспитать каждого ребенка как личность, подготовить его к самостоятельной жизни, дать профессию. На это требуются значительные материальные и финансовые ресурсы, которых, как правило, не хватает. Однако проблема сиротства обостряется настолько быстро, что уже в самом ближайшем будущем ее игнорирование может сказаться на социальной безопасности страны. Потому так важно изменить отношение к сиротству самого общества.
Проблема детей-сирот приобретает еще большую остроту и актуальность, так как их число не уменьшается, а непрерывно растет. Отклонения в поведении детей, как показывают многочисленные исследования, возникают в результате политической, социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за их поведением, чрезмерной занятости родителей, роста разводов(1).
Современная семья озабочена проблемами собственного выживания, заботится в основном только об удовлетворении базовых жизненных потребностей и не справляется в полном объеме с усложнившимися задачами воспитания и социализации детей. Школа, которая является основной среда развития и социализации ребенка после семьи, также устранилась от так называемых «трудных» детей. Дети в школе не получают в полном объеме тех знаний и жизненных навыков, которые необходимы для полноценной адаптации к усложнившейся социальной среде(2). Многие дети из малообеспеченных, проблемных семей не посещают школу из-за отсутствия одежды, обуви, денег на школьные взносы и т.д.
Конечно же, кроме влияния семьи и школы очень важен еще и личностный фактор. От степени социальной зрелости подростка зависит, пойдет ли он на поводу негативных воздействий или будет способен им противостоять. Речь идет о сформированности его самооценки, перспективе видеть свое будущее, интересе к учебе, установках на позитивные образцы поведения и т.д.(3)
Крайней формой проявления факторов, обуславливающих дезадаптацию детей и подростков, является выталкивание их на улицу, принуждение к асоциальным и криминальным занятиям, вовлечение в преступную деятельность(4).
Кроме того, произошло ослабление воспитательно-социализирующего потенциала и других общественных и государственных институтов. Во многих местах перестали функционировать детские центры, секции, кружки, занимающиеся организацией досуга детей и подростков. Действующие детские центры оказывают услуги, в основном, на коммерческой основе, и дети из малообеспеченных семей не могут позволить себе их посещать. Когда дети и подростки предоставлены сами себе и им нечем заполнить свое свободное время, опасность дезадаптивного поведения возрастает.
Филиал МО «ЭвриЧайлд» в КР осуществляет проект «Защита прав ребенка государственными структурами КР», целью которого является содействие укреплению потенциала государственных структур, в частности структурных подразделений МВД КР – центров адаптации и реабилитации несовершеннолетних (ЦАРН) и инспекций по делам несовершеннолетних (ИДН) двух районов г.Бишкек (Свердловский и Первомайский) и ИДН г.Ош. Задачи проекта – развитие служб, ориентированных на эффективное решение проблем уязвимых детей и усиление механизмов защиты прав ребенка.
Таким образом, одним из государственных учреждений, занимающимся проблемой уличных беспризорных детей является Центр адаптации и реабилитации несовершеннолетних г.Бишкек (БЦАРН). В БЦАРН могут быть помещены подкинутые, заблудившиеся, беспризорные и др.категории детей. Эти дети сбежали из дома и проводили время на улице, занимаясь попрошайничеством, мелким воровством и др. в силу вышеперечисленных причин.
Нами была проведено исследование в этом Центре, целью которого была диагностика состояния детей и дальнейшая коррекция их поведения методами арттерапии. В этой статье будут приведены некоторые моменты нашего исследования. Учитывая специфику контингента Центра, в большинстве - это уличные, беспризорные дети, эффективно проводить с подростками виды деятельности, которые они могут выбрать для себя интересным делом, например, рисование, лепку, аппликацию. Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами(5).
Как известно, ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что успел узнать об окружающих его предметах и явлениях. Подчас он изображает совершенно необычные, иногда пугающие вещи, которые на самом деле являются его видением мира людей, тех проблем взрослого человека, с которыми он успел столкнуться. Конечно же, видение ребенка может сильно отличаться от видения взрослого человека. Он берет из действительности только то, что ему кажется важным и помогает ему объяснить происходящее вокруг, в то же время, игнорируя многое другое, быть может, не менее важное. Рисование – это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма(6). Можно сказать, что детский рисунок – это отражение его личности, его чувств и эмоций, показатель уровня его зрелости и развития, а также восприятия и понимания окружающей действительности. Таким образом, детский рисунок является уникальным методом тестирования, источником наблюдений и способом коррекции отношений с ребенком.
Хочется обратить особое внимание на одну из методик изотерапии(7) – это проективный рисунок. Эта методика интересна тем, что носит двоякий характер. С одной стороны это замечательная диагностическая методика, с другой она обладает всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать психокорреционное воздействие. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и направляя тематику рисунков, можно добиться переключения внимания ребенка, концентрации его на конкретных значимых проблемах(8).
Так как дети на данный период времени проживают в ЦАРНе и он для них является местом, временно заменяющим дом, мы решили выяснить как они себя чувствуют в нем и предложили нарисовать рисунок на тему: «Я в ЦАРНе». Анализ рисунков и беседа с детьми показали, что 100% обследованных детей испытывают недостаток тепла, заботы, опеки, эмоциональной теплоты дома или имеют конфликт во взаимоотношениях с близким человеком. 23% детей стремятся заполнить и упорядочить окружающее пространство, что может быть связано с отсутствием чувства безопасности, тревогой, незащищенностью.
В 63% рисунках четко видно, что дети испытывают потребность в защите, учитывая особенности уличной жизни, это неудивительно, т.к. ежедневно уличные дети сталкиваются с голодом, холодом в холодное время года, отсутствием крыши над головой, насилием, страхом перед милицией и т.д. Также интересен тот факт, что 15% детей в своих рисунках показали, что высоко ценят деньги и материальные ценности. Видимо, опять же это связано с особенностями пребывания на улице, где побеждает сильнейший и веянием нового времени, где моральные ценности подверглись изменениям и где живут по принципу «все продается и покупается». Как отмечают специалисты, работающие с детьми в социально-реабилитационных учреждениях, их психологическое состояние характеризуется наличием серьезных личностных проблем, изменением системы моральных ценностей. Социально-психологическая дезадаптация подростков выражается в широком спектре личностных деформаций. У них искажено нравственное сознание – понятие о добре и зле, ограничен круг потребностей, интересы примитивны(9).
Половина обследованных детей в БЦАРНе, как показывают анализ их рисунков, могут иметь некоторый отрыв от жизненных реалий и отдают предпочтение воображаемым мирам, бегут от действительности. Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые из неприятной ситуации стремятся уйти. Другие, чтобы поддержать себя и сделать свою жизнь легче и уютнее, создают фантастические образы. Некоторые играют, работают, учатся, как ни в чем не бывало, игнорируя свои болезненные переживания. Некоторые защищаются, стремясь выделяться каким-то образом; такие дети стараются привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего не переносят взрослые.
В 60% рисунков обнаружено, что у детей присутствует нежелание впускать в свое «Я», подпускать к себе окружающих, они крайне замкнуты и враждебно настроены по отношению к окружающему миру. По мнению В. Оклендер, большинство детей, нуждающихся в помощи, обычно имеют одну особенность: выраженное в той или иной степени нарушение способности к установлению контактов(10). Мы согласны с этим утверждением, ведь, пребывание на улице не может не отразиться на ребенке, дети становятся замкнутыми, настороженными, недоверчивыми, готовыми к тому, что опасность может исходить от любого человека. К этому вынуждают условия жизни, необходимость каждый день бороться за собственное выживание.
Согласно традиционной интерпретации рисуночных тестов, дети, подвергшиеся сексуальному насилию, часто рисуют дом, дерево в своеобразной форме – пенисообразной. По мнению специалистов, работающих с детьми, подвергшимися насилию, девочки которые подвергались сексуальному насилию, в большинстве случаев рисуют такую форму(11). 21% рисунков показывают, что у этих детей присутствует сексуальный конфликт, возможно над ними было совершено сексуальное насилие. Конечно, это утверждение требует тщательного расследования и применения других методов исследования, но предварительно, можно сказать, что в жизни этих детей насилие имело место быть.
В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. В рамках проекта «Защита прав ребенка государственными структурами КР» предполагается также и обучение психолога и социального работника методам арттерапии для диагностики и дальнейшей реабилитации детей, находящихся в ЦАРН. Арттерапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арттерапевтические методики позволяют погружаться в проблему на столько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
В психотерапевтическом контексте можно сказать, что занятия изобразительным искусством носят спонтанный характер. При проведении арттерапии важен творческий акт как таковой, а также особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в результате осуществления этого акта. Руководители поощряют участников выражать свои внутренние переживания как можно более произвольно и спонтанно и совершенно не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ(12). «Художественное самовыражение» так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. В настоящее время формы арттерапевтической работы с детьми разнообразны. В некоторых случаях эта работа имеет явно "клинический" характер. Как, например, в случае умственной отсталости, аутизма, грубых эмоциональных и поведенческих нарушений у ребенка и осуществляется в медицинских учреждениях или в специальных школах, или школах-интернатах. В других случаях арттерапевтическая работа имеет скорее профилактический или “развивающий” характер, как, например, в случае наличия у ребенка легких эмоциональных и поведенческих расстройств, или определенных проблем психологического порядка, и проводится в обычных школах или при социальных центрах. Ребенок использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. По рисунку можно судить об уровне его интеллектуального развития и степени психической зрелости(13).
Рисование развивает чувственно-двигательную координацию. Его достоинство заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов(14).
Кроме рисования, в работе с детьми часто используются такие арттерапевтические методы, как лепка (из глины, соленого теста, пластилина), поделки из природных материалов, составление коллажей. Все эти материалы оставляют приятные ощущения, позволяют расслабиться, дают возможность получать тактильные и кинестетические ощущения, эти материалы являются своеобразным мостиком между ощущениями и чувствами, при работе с ними можно различными способами дать выход негативным эмоциям. Работа с такими материалами позволяет развить тактильные и кинестетические ощущения, способствует развитию навыков общения со сверстниками, так как чаще всего это групповые занятия, помогает ребенку посредством взаимодействия с этими материалами понять какие-то свои проблемы, правильно их интерпретировать, благодаря соотнесению себя и поделки из какого-либо материала. Ребенок переводит свои отношения и трудности на эту поделку. При помощи вопросов психотерапевта и других детей ребенок разрешат свою проблему или становится на путь ее разрешения(15).
Драматургическое творчество также является одним из мощных методов реабилитации и коррекции детей. Опыт театрального искусства для развития сенсорных ощущений (в воображении) и разрешения проблемных ситуации, например, при помощи разговора с воображаемым собеседником, предъявление ему претензий и возможные ответы на эти претензии самому себе, что помогает ребенку встать на точку зрения другого. Также в фантазировании на заданную тему дети выявляют, вербализируют свои трудности, им становится проще их пережить(16). Также как эффективный метод зарекомендовал себя метод известного бразильского педагога Аугусто Боаля «Театр угнетенных» (17). Все работы Аугусто Боаля пронизаны идеей о том, что при содействии театра каждому человеку, испытавшему притеснение и попавшему в трудную ситуацию социальной несправедливости, можно подсказать наиболее приемлемое решение. Происходящее на сцене заставляет его размышлять, сопереживать, вызывает ответную реакцию. Это уже не просто посторонние зрители, а в какой-то мере участники событий. В благоприятной, безопасной обстановке театра актеры предлагают интересный выход, вполне применимый для реальной жизни. Фактически в условиях “ Форум-театра ” (Forum theatre) имеет место своеобразная генеральная репетиция поиска выхода из сложных жизненных ситуаций, дающая ключ к преобразованию окружающего мира и собственной жизни.
Таким образом, использование методов арттерапии в работе с дезадаптированными детьми позволит глубже понять внутренний мир ребенка, его проблемы, переживания, так как арттерапия ресурсна, она находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах. Арттерапия формирует творческое отношение к жизненным проблемам, умение видеть многообразие способов и средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор способности к творческому решению сложных жизненных задач, не ожидая «вдохновения» или особых условий для творчества
Литература:
VS 1 The multitude of Theatre of the Oppressed techniques: From Theory to Practice
Sektionsgruppen | Section Groups | Groupes de sections
|
Inhalt | Table of Contents | Contenu 17 Nr. |  |
Webmeister: Gerald Mach last change: 2010-04-12